Нейрофизиологические корреляты при обучении немецкому языку по методике, основанной на теории глубинной семантики П. Я. Гальперина и теории поэтапного формирования умственной деятельности

Говоря о разницах в методиках обучения иностранному языку, обычно опираются на разницу в организации лингвистического материала, долю задействованности родного языка, роли учителя и ученика. Нейрофизиологические корреляты осцилляторной активности мозга, однако, являют собой более объективные показатели, так как они отражают непосредственно картину организации мозговой деятельности, сложившуюся при обучении иностранному языку в зависимости от выбранной методики.

Целью было установить корреляции нейрофизиологических параметров у участников контрольной и основной групп, изучающих немецкий язык соответственно по коммуникативной методике и методике на основе теории глубинной семантики П. Я. Гальперина и теории поэтапного формирования умственной деятельности.

Материал получен в ходе трехэтапного исследования, 16 участников, из них четверо мужчин, 12 женщин, возраст участников 19–21 год.

Для исследования был выбран следующий дизайн: 1) проведение первого эксперимента для основной и контрольной групп с оценкой варианта при переводе фразы с русского на немецкий как «точно правильный», «скорее правильный», «точно неправильный» или «скорее неправильный»; 2) перерыв, сопровождаемый обучением по выбранным для каждой группы методикам; 3) проведение второго эксперимента для обеих групп с повторной оценкой варианта при переводе фразы с русского на немецкий по прежним категориям. Для записи ЭЭГ использовались усилитель Brain Products (Германия) и программное обеспечение PyCorder, для предобработки и анализа – MATLAB с программным инструментом EEGLAB, для статистического анализа ЭЭГ данных был использован пакет IBM SPSS. Статистические данные с оценкой вариантов переводов были дополнительно обработаны при помощи функционала Excel.

Выявлены значительные межгрупповые различия как по поведенческому показателю среднего времени решения заданий, так и в организации электрофизиологической активности в сагиттальных зонах коры. Также уста новлена межгрупповая разница на уровне академических результатов.

Полученные результаты позволяют отметить наличие определенных различий в когнитивных стратегиях участников контрольной и основной групп, а именно: у контрольной группы более ранняя стратегия когнитивной обработки стимулов усилилась в процессе обучения немецкому языку, а в основной группе ранняя стратегия изменилась на нечто качественно иное, что дает нам возможность предположить наличие качественного перехода участников основной группы при повторном измерении от одной когнитивной стратегии решения задачи перевода и категоризации к другой. Так, например, синхронизация с амплитудным максимумом в бета-диапазо не (16–31 Гц) у участников основной группы при повторном снятии показаний может оцениваться как нейро-физиологический коррелят «смыслового синтеза», при котором человек объединяет несколько семантических единиц в общую синтаксически связанную конструкцию.

1. Аюшеева Т. А., Савостьянов А. Н., Сапрыгин А. Е, Степанова В. В. Поведенческие и ЭЭГ-реакции младших школьников на вербальные стимулы с различной эмоциональной окраской и условием собственного или навязанного выбора // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8, № 4. С. 72–90.

2. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат // АСТ, 2018.

3. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. философии. 1977. № 4. С. 95–101.

4. Кабанова О. Я. Языковое сознание как звено в формировании речи на иностранном языке: вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: МГУ, 1971.

5. Кабанова О. Я. Теория П. Я. Гальперина – перестройка содержания учебных предметов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2012. № 4. С. 113–122.

6. Кабанова О. Я. К вопросу о содержании учебного предмета «Язык» // Материалы Междунар. науч. конф. 6–8 февраля 2014 г. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. С. 68–70.

7. Описание уровней владения языков согласно Европейской системе уровней владения иностранным языком (CEFRL). URL: https://old.mipt.ru/education/chair/foreign_languages/articles/european_levels (дата обращения: 12.04.2025).

8. Савостьянов А. Н., Степанова В. В., Толстых Н. Н. Воля и произвольность: опыт междисциплинарного исследования // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 3. С. 91-104.

9. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 92–101.

10. Управляемое формирование психических процессов: сб. ст. под ред. проф. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 95–97.

11. Фефелов А. Ф. Критерии оценки методик обучения иностранным языкам (тезисы доклада) // Современные технологии обучения иностранным языкам в высшей школе. Материалы межвузовской науч.-метод. конф., Новосибирск, Новосибирская гос. академия водного транспорта, 1999 г. С. 53–55.

12. Штерн Е. Н., Савостьянов А. Н., Лебедкин Д. А. Деятельностная теория и теория языкового сознания П. Я. Гальперина: результаты ЭЭГ-исследования в перспективе обучения иностранным языкам с помощью ИКТ // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2022. № 2, 7. С. 81–92.

13. Bastiaansen M., Hagoort P. Oscillatory neuronal dynamics during language comprehension // Progress in brain research. 2006. (159). Р. 179–196.

14. Bastiaansen M., Hagoort P. Frequency-based segregation of syntactic and semantic unification during online sentence level language comprehension // Journal of cognitive neuroscience. 2015. № 11 (27). Р. 2095–2107.

15. Babiloni C. [и др.]. Sub-second “temporal attention” modulates alpha rhythms. A high-resolution EEG study // Cognitive Brain Research. 2004. No. 3 (19). Р. 259–268.

16. Dien J., Michelson Ch. A., Franklin M. S. Separating the visual sentence N400 effect from the P400 sequential expectancy effect: cognitive and neuroanatomical implications // Brain Research. 2010. Vol. 1355. P. 126–140.

17. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung. Langenscheidt, 2002.

18. Klimesch W. EEG alpha and theta oscillations reflect cognitive and memory performance: a review and analysis // Brain Res. Rev. 1999. Vol. 29. P. 169–195.